Habilidades en la vida diaria (HVD)

En el siguiente cuadro podemos encontrar unas posibles estrategias que se pueden llevara a cabo durante la enseñanza de ciertas habilidades en la vida diaria de una persona con discapacidad visual.

Análisis de tareas

Programas de entrenamiento

Un procedimiento muy útil en la enseñanza del niño es llegar a la enseñanza compleja a través de la realización de varias enseñanzas más simples. Para esto es necesario tener en cuenta una serie de elementos básicos: A) Identificar la conducta final a conseguir. B) Enumerar de forma secuencial todas las habilidades simples que componen la tarea. C) Identificar los requisitos necesarios para poder realizar las habilidades que componen la tarea. Un ejemplo de secuenciación por ejemplo: 1. Abrir la llave del agua. 2. Colocar ambas manos debajo del chorro de agua. 3. Cerrar la llave. 4. Coger el jabón y enjabonar ambas manos. 5. Soltar el jabón. 6. Frotar ambas manos repetidamente. 7. Abrir la llave del agua. 8. Enjuagar las manos. 9. Cerrar la llave. 10. Sacudir las manos ligeramente para escurrirlas. 11. Coger la toalla y secar ambas manos. 12. Colocar la toalla en su lugar.

El lenguaje debe ser claro, adecuado a la edad y desarrollo del niño, las instrucciones han de ser cortas y concretas, debemos hablarle despacio, sentados frente a el y sin movernos de un lugar a otro, el material ha de estar previamente preparado para evitar distraer al alumno, antes de comenzar debemos saber si ya la ha realizado anteriormente y en caso afirmativo que resultados ha obtenido, comenzar el trabajo por aquellas tareas que resulten más motivadoras y evitar actitudes paternalistas y sobreprotectoras. El moldeamiento y el encadenamiento son los métodos que en la práctica consideramos más útiles para la enseñanza de este tipo de habilidades. El moldeamiento consiste en reforzar sistemáticamente las aproximaciones sucesivas a la conducta final. Debemos reforzar cada aproximación que el niño realice correctamente hasta conseguir la respuesta final correcta. Si se produce un cese o retroceso en el rendimiento hay que volver a la etapa precedente que sabemos que el niño realiza adecuadamente, estabilizando su ejecución e incluso, si se considera conveniente, fragmentar más la tarea. También es posible utilizar la técnica del encadenamiento para el desarrollo de conductas nuevas a partir de otras ya instauradas en el repertorio del niño. Dado que las conductas que pretendemos conseguir pueden subdividirse en series de tareas simples podremos comenzar por la conducta final reforzada y seguir el proceso hacia atrás, uniendo conductas previas.

Necesidades del bebé con discapacidad visual y el que padece una enfremedad visual grave

Necesidad de establecer un vínculo con la madre o la persona que más tiempo este con él:

El niño ciego necesita una referencia táctil y/o auditiva para mantener el contacto con el medio que le rodea. Desde los primeros días los niños ciegos y videntes necesitan contacto con la madre y el padre para sentirse seguros. En ausencia de estas atenciones los niños ciegos pueden mostrarse irritables ante cualquier tipo de estímulo con continuos lloriqueos.

Necesidad de estimulación táctil y auditiva:

Las actividades que pueden realizarse con niños ciegos son muy variadas y están encaminadas a que reciban la mayor cantidad posible de estímulos táctiles y auditivos.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

a) Tocar al bebé mientras se le habla, se le cambia o se le da de comer...

b) Llamar al bebé por su nombre.

c) Hacerle caricias por todo el cuerpo.

d) Hablar al bebé mientras lo cogemos, etc…

Necesidad de explorar activa y espontáneamente:

No debemos esperar que el niño realice por si mismo determinados movimientos correspondientes a cada etapa del desarrollo motor, debemos que dirigir el aprendizaje a estimular dichos movimientos. Son los padres los que a través del contacto físico y auditivo ayudarán al bebé a asociar la actividad motórica con algo gratificante.

Necesidad de manipular los objetos para acceder al mundo exterior:

Los pequeños ciegos pueden alcanzar los objetos a la misma edad que los videntes. El niño necesita que su entorno sea estable para así poder acceder a las cosas, con objetos conocidos por él, al mismo tiempo variados y que permanezcan siempre en el mismo lugar, para favorecer su exploración táctil y su manipulación.

Atención temprana en un bebé con discapacidad visual o deficiente visual grave

ATENCIÓN TEMPRANA

Hace referencia a determinadas formas de intervención educativa realizadas con los niños durante los tres primeros años de vida, más o menos.

Cada recién nacido tiene una necesidades educativas particulares, que son atendidas por sus padres. Pero en el caso de los bebés con algún tipo de minusvalía, desde su nacimiento o durante los primeros meses de vida, se debe tener en cuenta que cada deficiencia tiene unas características determinadas y que varían según los niños.

El objetivo fundamental de la atención temprana será beneficiar un desarrollo evolutivo lo más normalizado posible. No se trata de ignorar/”olvidar” que el bebé tiene algún problema, y actuar como si no pasara nada, sino de tratarle como a un bebé normal.

Los demás sentidos para un discapacitado visual

En el siguiente cuadro, podemos observar/leer la importancia que tienen los demás sentidos y su desarrollo en un discapacitado visual.

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL
Sentido táctil:	Se le llama sentido de la "piel". Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información; a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales.
Sentido auditivo:	El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida ya que puede mostrar respuestas involuntarias al sonido. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. Esta imitación es un proceso importante.
Sentido del olfato y del gusto:	El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo, aún así puede dar una amplia variedad de información sobre textura, contorno y tamaño mediante la boca.

Debemos recordar que es conveniente estimularles para un buen desarrollo de su autonomía,...

El niño con discapacidad visual

A continuación, os dejamos un cuadro en el que podemos encontrar el "desarrollo psicológico de un niños con discapacidad visual". Os lo proporcionamos porque consideramos que a pesar de ser muy completo nos puede ayudar a aclarar posibles dudas.

DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS NIÑOS CIEGOS
PERIODO SENSIOROMOTOR 0-2 años	Normalidad del desarrollo afectivo Sonríen en presencia de la madre (hacía los 3 meses) Miedo ante los extraños (hacia los 8-9 meses) Ligero retraso en el desarrollo motor La falta de retroalimentación visual afecta al equilibrio y coordinación Tiene menos posibilidades de imitación Puede presentar falta de motivación hacia lo que le rodea, por falta de incentivo externo Ligero retraso en el desarrollo cognitivo Debido a que la coordinación audio-manual es más tardía y más difícil de elaborar que la viso-manual. En las dos primeras etapas del periodo sensorio-motor (0-4 meses) el desarrollo de un bebé ciego es similar al de un vidente. En la tercera etapa del periodo sensorio-motor (4-9meses) es cuando comienzan las diferencias importantes entre un bebé ciego y un vidente ,debido a que no se adquiere la permanencia de los objetos Una vez que el niño ciego consiga moverse de forma autónoma y dirigirse hacia los objetos sonoros, lo que supone el comienzo de una permanencia de los objetos, accederá sin problemas a las etapas cuarta y quinta (9 meses-2 años)
PERIODO PREOPERATORIO 2-7 años	Imitación pobre y el desarrollo del juego simbólico retrasado. Dificultad de desarrollo en el lenguaje referido a espacios y personas. Entre 2-3 años, el lenguaje del niño invidente puede considerarse normal desapareciendo el retraso en el caso de que exista. Desarrollo para formarse imagen de sí mismo, normalidad (hacia 3-4 años)
PENSAMIENTO CONCRETO 7-11 años	No adquieren las operaciones concretas de forma homogénea y simultánea Ligero desfase evolutivo entre tareas que tienen un mayor soporte figurativo-perceptivo que en aquellas más influidas por aspectos lingüísticos (desaparece entre 11-12 años) Papel fundamental del lenguaje en el desarrollo cognitivo
PENSAMIENTO NORMAL O ADOLESCENTE (MAS DE 11 años)	No se han encontrado diferencias relevantes entre niños ciegos y niños videntes de igual edad y semejante nivel evolutivo y social. La carencia de una fuente de información tan importante como la visual puede ser sustituido por procedimientos lingüísticos.

Diagnóstico del niño con discapacidad visual

Terminología común

Disminuido visual: Persona que tiene una alteración en la estructura o funcionamiento de la visión - el ojo - cualquiera que sea la naturaleza o extensión

Ciego: Niños que tienen sólo percepción de luz sin proyección, o carecen totalmente de visión.

Baja visión: Los niños limitados en su visión de distancia, pero que pueden ver objetos a pocos centímetros. Podrán utilizar su visión para muchas actividades escolares, algunos para leer y otros complementarán su aprendizaje visual con el táctil. No se los debe llamar "ciegos".

Limitado visual: Tienen dificultad para ver materiales comunes en y para el aprendizaje sin contar con una iluminación especial o no ver objetos a cierta distancia a menos que estén en movimiento. Puede, también que deban usar lentes.

¿Quién hace la evaluación de la visión?

Hay tres profesionales relacionados directamente aunque cada uno en un ámbito específico:

-         Los oftalmólogos

-         Los optometristas

-         Los ópticos

Bibliografía sobre la discapacidad visual

A continuación os proporcionamos una bibliografía que consideramos que os puedes ser de gran utilidad en relación al tema que se trata en este blog: "la discapacidad visual".
Libros:
- Ponce, A.: "¿Qué le pasa a este niño? Una guía para conocer a los niños con discapacidad"; Editorial ONCE.
- Checa Benito, J.; Díaz Veiga, P. y Pallero González, R.: "Psicología y ceguera. Manual para intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual"; Editorial ONCE.
- Lucerga, R. y Gastón, E.: "En los zapatos de los niños ciegos"; Editorial ONCE.
- Caballo Escribano, C. y Verdugo Alonso, M.A.: "Habilidades sociales"; Editorial ONCE.
- Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J.; (2004): "Desarrollo psicológico y educación: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales"; Madrid; Alianza Psicológica y educación.
Entre otros muchos títulos.

Páginas web:
www.fbraille.com.uy/ulac/index-gra.htm
www.faica.org.ar
www.geocities.com/Baja/3749/fuchome.htm
www.fenceec.org
www.deficientevisual.org.br
www.acb.org
www.usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistema_braille.htm
Entre otras muchas más páginas de internet.

Esperamos que os puedan ser de utilidad como lo han sido para nosotras.